Советское учительство как социально-профессиональное сообщество

Ряд проблем и положений, сформулированных в прошлом, не только сохраняет актуальность в наши дни, но и находит продолжение и развитие в более совершенной форме. Речь идет о преемственности и взаимопроникновении образовательных идей в ходе исторического процесса.
Тип личности учителя (педагога) может представлять собой социальный индикатор и показатель эффективности образовательной системы. Способность учителя к эмпатии, его мобильность, активность, динамизм, вовлеченность в профессию, культура, притягательность его личности, социальная активность – показатели развития всей системы образования. По существу, развитию образования присущ эволюционный характер, ему противопоказаны ломка, конфликтность, радикализм. Не случайно поэтому вторжения в этот процесс происходят в периоды, когда общество переживает кризисные состояния. Истоки современных подходов к проблемам образования зарождались и находили практическую реализацию в прошлом, поскольку образовательный процесс, механизм его реализации через образовательные институты предполагает преемственность как способ передачи опыта прошлого и базу для дальнейшего развития. Роль учителя в этом процессе первостепенна.
В любую историческую эпоху положение учительства в обществе, государстве, его социальная структура определялись характером умственного труда, который обусловливал место учительства в общественном разделении труда.
В.И. Даль дает следующее определение учителя: «наставник, преподаватель, профессор, обучатель». Раскрывает он и понятие «педагог» – как человека, «посвятившего себя этому предмету» (то есть педагогике) [1. С. 528].
Советский энциклопедический словарь трактует словосочетание «учитель в СССР»: «специалист, осуществляющий коммунистическое воспитание, образование и обучение подрастающего поколения в общеобразовательных школах» [7. С. 1405]. «Педагог – 1) лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области; 2) ученый, разрабатывающий теоретические проблемы педагогики» [7. С. 990].
Ф.Р. Филиппов характеризует учительскую интеллигенцию как социально-профессиональный отряд специалистов, большинство которого составляют женщины с высшим образованием. Оба названных обстоятельства (пол и образование) определяют социальный облик и основные черты образа жизни педагогической интеллигенции [11. С. 151]. В актуальной работе, посвященной социальному положению и престижу учительства, Ф.Г. Зиятдинова определяет учительство как «особую социально значимую группу интеллигенции, осуществляющую духовно-практическую деятельность по формированию человеческой личности» [3. С. 31].
В.В. Тумалев вводит понятие «учительской страты» [10. С. 31–32], к которой относит следующие признаки:
- обязательные – общие признаки, присущие в целом группе интеллигенции;
- дискриминирующие (специфические), отличающие учительство от других;
- сугубодискриминирующие (сугубоспецифические), отличающие подгруппы внутри самой учительской страты. При этом:
Обязательные – общие признаки включают в себя:
а) структуру ценностных ориентаций; б) профессиональную идентификацию; в) удовлетворенность профессией; г) степень самореализации.
Дискриминирующие – отличающие учительство от других групп, – включают в себя: а) структуру мотивов выбора профессии; б) преданность учительской профессии; в) любовь, доброе отношение к детям; г) бюджет времени; д) высокую работоспособность в ситуации постоянного общения, интеллектуального и психического напряжения; е) постоянное обновление и коррекцию знаний, педагогических технологий; ж) специфику взаимодействий с объектом; з) способность к организации учебной деятельности учащихся; и) консерватизм по отношению к политической системе общества.
Сугубо дискриминирующие – отличающие подгруппы учителей внутри самой страты, – включают в себя: а) отношение к современной системе школьного образования; б) профессиональную позицию внутри школьного образовательного процесса; в) возраст; г) отношение к инновациям; д) семейное положение; е) отношение к ученикам; ж) отношение к профессии; з) трудоемкость профессии; и) квалификационный разряд, размер заработной платы.
Учительская страта – специфическая часть общества, профессионально реализующая наиболее значимые социальные и культурно-личностные общественные цели, ориентированные на процесс развития людских ресурсов и производительных сил. Осуществляется это с помощью целенаправленной деятельности в системе обучения и воспитания учащихся с целью создания их потенциальных социальных функций и статусов.
В отечественной социологии чаще всего дается трактовка сущности социального института как нормативно-ценностной системы, так и организационного образования. При таком положении учительство оказывается видом социального института. Однако нельзя не заметить, что деятельность учительства определенным образом включена и в политическую жизнь общества. Выдвигая эту точку зрения, можно считать, что важной функцией института учительства является не только осуществление обучения и воспитания подрастающего поколения, но и выполнение функции регулирования поведения людей в различных сферах отношений, то есть, выступает как объект и субъект социальной политики государства.
Не случайно в рекомендациях ЮНЕСКО от 1996 г. о статусе учителя преподавание рассматривается как профессия, которая является формой государственной службы.